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    1. 學海新聞 新聞詳情

      學而知不足,教然后知困——浙派名師暨J12共同體公開課展示反思

      【2023年06月09日】

      學而知不足,教然后知困

      ——浙派名師暨J12共同體公開課展示反思

      杭州文海教育集團 尹榮華


            四年前,當我還是一名研究生時,就由謝萍老師帶領我們在文海中學參與聆聽了浙派名師展示課。而今,當身份轉換成為文海中學的一名英語教師后,接到了浙派名師公開課的展示任務時,且評課專家剛好也是謝萍老師,我的心情既激動又緊張,仿佛是冥冥中的緣分,也是一次寶貴的成長機遇?;仡欉@段艱辛而富有挑戰性的歷程,我收獲良多。雖然最初對自己能否站上這樣的舞臺還心存忐忑,但在各位老師的鼓勵下還是慶幸自己把握住了這次難得的機會。

            接到任務后,我就與英語組的前輩們討論將要展示的課型,最終我們決定挑戰目前展示素材較少的寫作課。寫作教學是初中英語教學中不可或缺的部分,對學生語言能力發展有著至關重要的作用。學生通過語言來記錄和表達自己的思想和感情,利于深刻理解并創造語言意義。然而,目前很多英語寫作教學中仍然存在思維缺失的問題,主要表現為學生寫作時無從下筆,無法把握不同文體的本質,缺乏整體框架意識和要點意識,寫出的作文內容空洞,缺乏邏輯性和深度。教師在寫作教學中重語言知識、輕語言運用,無法將語言學習與思維發展相結合,造成學生使用語言時難以做到言之有物、言之有理。

            于是,在確定課型之后,我便開始搜索優秀素材,分析教材文本。本課是七下Unit9的寫作課,單元語言功能為描述人物外貌,結合新課標要求,設定本節課的教學目標為:

            1.通過教材文本以及改進語篇的學習,掌握按照一定的順序以及合理的依據支撐觀點等寫作策略;并能夠使用不同句型進行細節描寫,使得人物外貌描寫更加豐富生動。(學習能力、語言能力);

            2.以讀促寫,辨識范文語篇中的句子邏輯關系,總結歸納文章謀篇布局,內化寫作策略,在思維中建立寫作框架和要點,邏輯清晰地描寫人物;并能夠批判性學習語篇,進行寫作進階訓練,潤色寫作。(思維品質、學習能力);

            3.理解描寫人物外貌時詞語的感情色彩,使用恰當的詞匯和語句描寫人物,增進跨文化認知理解(文化意識)

            根據以上教學目標,我們共同研究確定了教學重點:

            1.關注語言意義,創設寫作情境。寫作的本質是意義的表達,意義的創造是寫作的目的,也是寫作動機產生的關鍵。若在英語寫作課堂中,一味關注詞匯、句型以及語法的運用,或完全按照范文完成單元話題寫作,學生難以產生自主寫作意愿。因此,學生的寫作興趣難以持久。只有創造具有實際交際意義的英語寫作課堂,明確寫作動機,才能調動學生寫作的積極性。于是,我們結合教學內容和對授課學校學生活動的了解,創設了推薦介紹校園形象大使的寫作情境,這一真實情境有利于學生把握寫作內容與要點,并且激發學生在“How to describe the image ambassador logically and vividly?”的核心問題驅動下,參考教材文本分析結構框架,批判性閱讀模仿習作,逐步思考解決子問題,最終在教師的有效引領下完成寫作任務。

            2.注重思維品質,問題鏈引導思考。思維品質是英語學科核心素養的四要素之一。英語寫作需要學生對大腦中存儲的信息進行不斷梳理、選擇、提煉再整合,最后才能產出內容合理、結構清晰的作品。因此,若要寫出合理清晰的文章,就需要教師在課堂中關注學生思維的訓練。所以在進行本節課的教學環節設計時,我注重研究如何以恰當有效的問題引領學生進階思考,調動學生在寫作前的思維活躍性,使寫作內容富有邏輯,自然生成,而不是直接對范文的生搬硬套。

            3.強調寫作過程,自主建構內容。建構主義者認為,寫作是學習者利用自身原有知識結構,加工、創造新寫作的過程,強調在寫作過程中學生進行自我建構以及與同伴間思維上的溝通和交流去生成新的寫作內容。初中英語單元話題寫作是單元中的最后一個課時,在該單元前期的學習過程中,學生已經積累了一定的相關語言知識儲備。因此,在本節寫作課中,教師可以引導學生探討主題情境下的相關語言內容,并閱讀參考教材和課外文本素材進行歸納總結,以讀促寫,明確寫作結構,豐富寫作內容,將范文學習與寫作自然有機融合。

            在以上教學設計思路的引領下,我完成教學課件后便開始了“一波多折”的磨課過程。困惑與困難也接踵而至,最后終于在陳瑤老師、王磊老師以及組內各位前輩們的寶貴意見指導下,這堂課漸漸成型。在此過程中,我也發現了自己課堂教學中的不足之處:

            1.閱讀輸入“華而不實”,寫作輸出“散而無形”。第一次磨課確實是失敗的一節課,為了給學生提供豐富的語料,以及吸引學生興趣,我在導入環節中就展示了ChatGPT語料以及哈利波特小說選段,由于語言內容與學生實際并不貼合,且難度較大,導致并未給學生提供有效的閱讀輸入,且對教材文本的分析解讀也缺乏結構性,最終使得學生沒有形成足夠的語言和內容支架,也不知如何拓展寫作云里霧里,最終輸出的作品也是零散而沒有邏輯的語言堆積,這使得我不得不重新審視自己的教學設計。于是,針對這次出現的問題,我重新修改教學設計,注重學生的語言基礎和思維進階,并進行更為深刻的文本解讀,在閱讀環節中考慮充分引導學生分析結構和語言特征,進行有效的仿寫改寫。

            2.課堂提問缺乏技巧,難以激發學生有效思考?;仡欁约旱恼n堂語言,我發現我在課堂提問學生而學生沒有聽懂問題時,沒有做到把提問變簡單反而是更加復雜或只能以中文做提示,導致學生更加聽不懂問題,課堂指令不夠清晰,無法有效引領學生思考。以前我認為是學生語言基礎的問題,后來在其他老師的指導建議下,我明白了教師簡潔清晰的指令,有效的問題引導的重要性,于是我重新思考設計自己的課堂用語,盡量做到指令簡潔、清晰、易操作,問題引導能夠真正啟發學生的進階思考,培養學生的高階思維能力。想要培養學生的高認知水平能力,教師必須站在一個更高的高度才能引領學生,我看到了自己的專業素養上的不足,知不足而奮進,望遠山而力行。

            一次又一次的推翻和重建,學生在重新設計的課堂活動中,終于逐步做到了語言表達學習和創新思維發散,借助語言和主題的腳手架進行了有效的寫作輸出。這也啟發我在以后的以讀促寫課中,要先把閱讀文本挖深、挖透,準確把握閱讀文本語篇結構、語言特征和寫作手法,根據閱讀文本的語篇特征和學生寫作基礎設計清晰的讀寫目標,并圍繞目標設計學習活動,以寫作任務驅動目標閱讀,充分發揮閱讀文本對學生寫作的示范作用,幫助學生實現同類話題仿寫目標。在讀前激活相關圖式,補充寫作所需語言,為寫作做好充分的內容和語言鋪墊;讀中引導學生思考和探究閱讀文本語篇結構、語言特征和寫作技巧,幫助學生建立行文邏輯,最終總結生成寫作作品。

            最終,本次寫作課通過以讀促寫的方式對學生進行過程性寫作指導,學生通過閱讀文本獲取有效信息,把所讀文本積累的結構、語言表達以及傳達的語篇意義遷移到寫作任務中,從而提升了學生的閱讀理解能力、語言表達能力以及思維品質和遷移學習能力等。在實施過程中,我利用適當的追問引發學生深度思考,通過積極評價式語言鼓勵學生用英語表達自己的想法。因此,本節課的教學展開較為順利,學生的回答積極性強、質量較高。在最后的寫作生成中,學生兼具遷移與創意,既遷移了閱讀文本中所學語言表達,又有自己的創新之處,有效地實現了寫作目標。

            在課堂展示活動之后,謝萍老師針對我的這節課也給出了寶貴的建議:課堂評價也要盡可能做到評價主體多元化,應反映出以人為本的教育理念,突出學生的主體地位,發揮學生在評價過程中的積極作用,在寫作評價中讓學生本人和同伴參與其中,將自評與同伴互評融入過程性寫作評價,從而增強學生的學習主動性和對寫作過程及時有效的自我監督。

            雖然這次公開課的準備過程是煎熬的,但是收獲也是不言而喻的。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。每一次公開課都是一種磨練和成長,每一次試錯都是一種篤定和方向,每一次幫助都是一種感動和力量。再次感謝幫助過我的各位老師們,我將繼續保持思考,攜帶行囊,珍惜寶藏,努力探索實踐,在教育之路上成為更加優秀的自己!

            本文轉載自“浙派名師”公眾號

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